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每所学校都非常重视教师的校本培训。一些学校不惜投入大量财力和人力,购买学习软件,开发校本培训在线课程,配备一批专职或兼职教师管理和评估教师的学习情况。然而,教师学习的主动性、积极性和培训效果与强调校本培训大相径庭。

调查显示,许多学校在校本培训平台上进行了大量投资,但培训效果并不理想。根据学校的管理规定,教师每天都要在学习平台上打卡,并在工作小组中进行截图,以证明培训任务的完成。绝大多数教师都能完成规定的校本培训课时,但真正认真参与校本培训的教师很少,通过校本培训提高自身素质的教师更少。在校本培训过程中,“多晒网少捞”的现象十分突出。这种现象有几个原因:

学校管理太注重“留级”。一些学校建立了学习平台,引入了学习管理系统,但在管理方法上存在很多问题。例如,我们只注意老师是否按时打卡并上传学习笔记和学习经历,只要我们能在系统中看到上传的材料。至于校本培训中的一些基本问题,如教材中写了什么,教师是否真正学习过,学习效果如何等,几乎都不在管理范围之内。

校本培训内容不符合教师的需求。大多数教师都非常重视自我完善,希望有与发展需要接近的校本研究课程。然而,许多学校对课程研究和开发重视不够。他们只是安排几个人在网上搜索论文、教学视频和其他学习资料,然后上传到学校的学习平台上。教师必须在规定的时间内完成学习任务并打印卡片。学习内容与教师需求不一致,不能激发教师的学习欲望。自然,很少有老师真正参与学习。

教师需要完成太多种类的培训内容。如今,教师不仅要学习校级课程,还要参与省级教师培训平台、地方政府、地方干部学院、地方党校等多种学习。每项研究都需要上课时间,有些还需要参加考试。如果多个学习任务放在一起,一个老师每天要花四到五个小时来完成学习任务。老师没有空闲时间,他们必须完成学习任务,所以他们只能应付事情。

校本培训不仅是学习态度的问题,也是学习资源的浪费。这种现象长期存在,会对学习氛围产生不利影响。如何实现校本培训是学校和教育管理部门需要认真考虑的问题。

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